小学语文单元作业设计与优化策略 小学语文单元作业设计与优化策略摘要：随着时代的发展，我国教育领域取得了巨大的进步，广大教育工作者在教育理念方面更加先进，教学方法更符合学生的实际需要以及社会对人下面是小编为大家整理的小学语文单元作业设计与优化策略 ,供大家参考。
小学语文单元作业设计与优化策略
摘要：随着时代的发展，我国教育领域取得了巨大的进步，广大教育工作者在教育理念方面更加先进，教学方法更符合学生的实际需要以及社会对人才的实际需求。但是，在国内外竞争日益激烈的情况下，学生学习负担和压力较重的现状一直没有出现太大的转变，极大限制了学生的全面发展。为此，国家出台了“双减”政策，提出要降低义务教育阶段学生的学校作业负担和课外辅导负担。基于此，对小学语文单元作业设计与优化策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；作业设计；教学质量
引言
语文学科是义务教育体系中一门十分重要的基础学科，是素质教育的基础，也是学生学习其他学科知识的重要基础和前提。而作业则是语文学科教学活动中不可或缺的组成部分，在提升语文整体教学质量的过程中有着不容忽视的作用。因此如何让学生乐于完成作业，并充分发挥作业的价值则是当前小学语文教育工作者需要认真思考的问题。
一、单元作业设计的内涵与价值分析
单元作业设计指教师根据教材单元或同一主题学习内容，按照学生发展核心素养培养目标要求，进行系统的作业规划设计。单元作业设计以“单元”为训练基本单位，打破传统“单篇训练”模式，变“应试训练”为“素养训练”，强化训练的系统性与整体性。与课时作业相比，单元作业具有结构科学合理、形式丰富多样、层次系统递进有序的特点，与学期作业、学段作业相比，单元作业更具训练针对性。开展单元作业设计，是构建长短期作业优势互补训练体系的重要环节。
二、当前小学语文作业设计中存在的问题
第一，从作业功能上看，缺乏对学生语文素养培育的重视。受传统教育理念的影响，很多教师在进行语文作业设计时片面地认为“作业就是用来巩固已学知识的”，忽略了语文作业所具备的素养培育功能。这种“重知识，轻素养”的作业设计形式自然无法满足新课改的教学理念要求，为此，小学语文教师应积极更新理念，提高语文作业设计的合理性。第二，从作业内容上看，缺乏对学生融会贯通能力的重视。小学语文作业设计多以教材为依托，作业内容较为单一，通常以抄写生字词，完成课后练习、配套练习等书面作业为主。单一的作业形式、机械性的作业内容，容易压抑学生的天性，降低学生对语文学科学习的热情。长此以往，很容易让学生形成敷衍了事的态度，无法调动学生的主观能动性，同时也不利于培养学生的发散思维，如此必然会对语文作业价值的发挥造成影响。
三、小学语文单元作业设计与优化策略
（一）作业设计生活化
语言的延伸就像生命的延伸。在设计作业时，教师不必使用作业口号，但可以通过作业谈论生活，讨论价值观以及与学生交流的方式。通过这种方式，可以使学生完美地完成语文作业，提高他们的表达能力和养成情感，这样教学效果会更好。以小学语文《习作：我想对您说》的教学为例，为了让学生们体验真情，通过书写的方式表达对父母的感激之情，部分教师只是让学生结合自己生活谈一下自己所理解的亲情，那这样交上来的作业中不会有什么好的作品，甚至学生会为了完成这个作业无痛呻吟，作品中充满了虚假，那应该如何做才能激发学生的兴趣呢？小学语文教师可以转换思想，利用课前拍的学生上完体育课后换下来的鞋子照片进行引导，这些鞋子可能有好多品牌，其中不乏有一些名牌，也有新旧，也分整洁，教师就可以用这张照片中的场景布置一个作业，告诉学生：“一双双鞋子让你们足下生辉，可是你知道你父母为了你们付出多少吗？你是否体谅过他们，你知道父母对你的爱有多少吗？结合自己的生活实际写一篇谈谈亲情的文章。”那这样，最终收上来的作业都会有亲情最真实的模样。
（二）拓展性作业，促进迁移运用，创生个性化成果
拓展性作业是学生实现对单元核心知识深度理解的关键。初次设计时，将拓展性作业设计为根据封面猜测故事情节，利用阅读期待，激发学生课外阅读的兴趣。分析学生的作答发现，由封面猜内容，学生主要是借助书名和插图进行猜测，如《夏洛的网》，学生猜测“《夏洛的网》讲的应该是一只叫夏洛的蜘蛛和一头小猪之间发生的故事”，开放性有限，训练学生整体把握、概括信息能力的色彩较重，学生作答呈现出千人一面的现象。比作业“完成”和“正确”更重要的，是激发学生对作业的主动投入。上述作业并未充分激发学生完成作业的内驱力。学习本单元，学生由简单模仿“一线串珠”式结构，走向深度思考、创造性思考，需要教师提供一定的支架。以《小狗学叫》为例，这篇课文设计了三种不同类型的结局：遇到母牛、农民和狗。遇到母牛，预示着“一线串珠”式结构的继续；遇到农民，则存在多种可能性，如被收留、被驯服、被嫌弃等；遇到另外一只狗，则暗示着圆满的结局，如回归同类，学会吠叫。这三种类型的结局可以为学生展开想象提供基本的情节支架。因此，在发展性作业的基础上，统整《胡萝卜先生的长胡子》和《小狗学叫》两篇课文的内容设计拓展性作业，可以帮助学生由浅入深、由简单到复杂地应用猜测和推理策略，从而生成个性化、创造性的学习成果。基于此，可将拓展性作业修改为：同学们，你养过狗吗？你了解狗的习性吗？结合生活中你了解的关于狗的知识，阅读《小狗学叫》，选择一种你认为最合理的结局，续写完整。基础性作业、发展性作业可以较好地发挥引导学生把握文本特点、拓展想象的作用，拓展性作业可以较为充分地激活学生的个性化思维。
（三）明确单元作业主题
主题是单元作业的灵魂，是教师开展单元作业设计的重要切入点。单元作业设计也要围绕在题材之下展开，以提高单元作业设计达到最佳有效性，而作业主体的确立也要从了解教材单元开始。经过对小学语文课程标准助读体系的研究表明，教材中的单元导语、课后习题等，已经给教师的课堂教学目标以及内容指明了较好的指导作用，教师能够在了解课程标准以及学校具体情况的前提下，通过这些指导内容来明确课堂教学目标和内容，使单元导语、课后习题等与教师课堂流程、学生的认知流程有机地融合，并以此形成有效的课堂教学。
（四）利用多元化作业，提升学生体验感
小学语文学科的内容丰富，其作业形式也应更加多元，通过多样化的课后作业来提升学生的语文学习体验感，让作业不再是学生的负担，促使学生在良好的学习体验中巩固所学知识，真正让学生回归快乐学习的状态。例如，在讲授《落花生》后，教师就可以为学生设计生活化作业，让学生在课后自行观察花生，然后利用自己学过的写作方法来写一写自己的观察发现、观察感想。生活化作业有效实现了课本内容和学生实际生活的连接，不仅可以提升学生完成作业的积极性，同时还可以让学生认识到语文知识和实际生活的密切关联，对提升学生学习的内驱力有积极意义。
结束语
检验单元作业科学性的最佳方式是实践，教师要在教学实践中验证作业是否促进学生开展富有成效的探究，是否激发其思考、讨论甚至争辩，是否引发其对重要问题的深度思考；如果不是，则要对作业进行优化，直到使之成为落实学科核心素养，培养创造性人才的有效载体。
参考文献
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