双减背景下小学语文作业优化的探索与思考 双减背景下小学语文作业优化的探索与思考当前，在双减教育政策的深化落实下，“减负增效”作业管理成为小学语文课程改革新一轮的启动方向，要下面是小编为大家整理的双减背景下小学语文作业优化的探索与思考 ,供大家参考。
双减背景下小学语文作业优化的探索与思考
当前，在双减教育政策的深化落实下，“减负增效”作业管理成为小学语文课程改革新一轮的启动方向，要求在语文作业布置上实现减负不减质。然而，小学语文作业普遍存在封闭式、内容统一、任务多、不够灵活、应用实践欠缺、反馈量小等现象。因此，展开小学语文作业优化的探索与思考，有其教育研究的必要性、现实性以及紧迫性。
双减作业管理要求下，教师需要结合新课标对学生主体地位的教育要求，保持开放式作业设计。开放式的语文作业以学生的学习兴趣、学习需求以及学习特点等为基准，让学生在动态化、开放式的学习情境中，掌握语文知识，并进行与其他学科的融合学习，增强学生的学习自主性、积极性。这有助于开拓学生的知识眼界，让学生懂得从多层面、多角度运用语文知识，促进五育。
比如学完《古诗词三首》，教师可以设计一次“家乡发展规划”的跨学科开放式作业，目标是让五年级学生通过手工制作的各类数学模型或科技想象作文来解决城市生活中的实际问题，进而让学生感受到作者对家乡的思念和热爱，实现以情入景，培养学生热爱祖国和故土的感情，树立为家乡做贡献的情怀。
语文学科知识是生活的外延，只有将语文知识与学生实践生活相结合，才能让学生发挥思维联想能力，摆脱课本教材內容的束缚，真正体现减负提质的作业效能。这就要求教师设计富含生活趣味的作业内容，让学生从知识现象出发，找寻生活实际中的启示，实现由浅入深、以小见大的课文理解目标。
以《祖父的园子》一课教学为例，可以开展一次校园生活区角观察活动，并布置写观察感想的习作任务，目标是启迪学生意识到爱护环境、保卫校园的重要性，启发学生认识到儿童时光的奇趣和宝贵。学生通过对校园种植区角的观察、分析、探讨等方式，充分激发自主发散性思维，再将观察的过程和感受充分表达出来，调动语文生活化探究意识，促进习作思维的拓展。
优质高效的小学语文作业要能体现“少而精”的布置特色，要求小学语文教师要有专业的教学素养，能清楚了解小学语文新课标的教学要求和双减作业的管理要求。需要让作业设计的内容和形式均与学生的学情相符合，保持作业难度适宜、用时适宜，体现作业的维度和精度，以此培养学生的语文发散思维和学习兴趣，让学生懂得从一种语文问题的解决思路中找出解决相同类型问题的方法。
在双减教育政策指示下，小学语文教师应该积极响应素质教育要求，增强对新课标教学目标的认知和理解，在作业设计中要创新作业形式，时刻调动学生的自主探索积极性，将作业自主设计权交还给学生。
比如针对《四时田园杂兴·其三十一》，教师可以创设情境化视频实践作业形式，让学生借鉴央视《典籍里的中国》穿越情景剧的表演形式，自主设计与“古人”对话的舞台情景剧，再与家长或同伴共同完成视频表演。学生通过扮演穿越者，与古人“范成大”进
行对话交流，在礼貌真诚的问候和交流中，学生掌握了交际礼仪和情感交流方式。这不仅能帮助学生走入浓厚的中华传统文化氛围中，体验古人的情怀和思想，还能让学生在轻松愉悦的情境表演活动中，体会到“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”中“传统文化思想传承”的深层寓意，以此强化诗文感悟力。
为了响应双减政策中的作业管理要求，小学语文教师不仅要注重作业设计成效，还应积极组织课后服务环节中的实践作业合作探究活动。这不仅能让学生充分消化课堂所学，在轻松愉悦的心态下真正理解和掌握语文知识点，也有利于教师随时掌握语文学情。
对此，教师可以针对班上的语文差等生，在课后服务过程中采取小组合作探究学习模式，开展互帮互助的“以优带差”作业管理活动。也就是让语文学习表现优异的学生担任小组长，帮助组内的差生共同进步，对差生的语文作业困惑和课堂学习中的疑难问题等方面进行辅导。这种以优带差的合作形式，不仅能帮助优等生树立语文学习的自信心，也能帮助差等生认识到语文学习中的不足，懂得取长补短，认识到合作学习和自主探究的重要性。
在双减作业管理的教学实践中可以发现，每一个学生都处在不同的语文学习层次，通常可以划分为优等生、中等生、差生三个层次。这要求教师设计科学合理的分层化作业，循序渐进地提高每一层次学生的语文学习能力。以五年级下册《祖父的园子》这篇文章为例，在布置常规作业时，教师可以根据不同层次的学生，将作业设计为三个层次：
第一，探索作业，提高兴趣。主要是让差生利用网络或书籍搜集作者萧红的经历和文学界对其的评价，回答思考题：“作者萧红有着什么样的童年？”然后掌握文中基本的生字词即可。第二，阅读作业，理解文意。教师可以让中等生自主阅读重点自然段，思考问题：“在17段中，作者没有描述自由快乐，那么我们是怎样感受到的呢？”再掌握“ABB”的词汇搭配即可。第三，写话作业，实践运用。可以针对语文学习能力强的优等生设计写话作业，让学生运用文中的一些关键词语完成写话练习。这样的分层作业设计，可以让每一层次的学生都能感受到自己在进步，从而增强学习自主性、积极性和自信心，树立语文学科意识。
为了响应双减作业管理“减负不减质”的要求，教师应该始终立足于兴趣化的作业引领思路，增设一些富有趣味性的语文作业。比如在学习了《四季之美》一文后，教师可以设计“找新鲜词句”的作业，让学生通过自由阅读、自主探讨等形式，找出描写四季风景画面的优美语句，并利用画线方法标注，说出自己标注的理由。可以是某一形容词用法新奇、句式巧妙、词汇少见等，然后让学生进行遣词造句。这不仅拓展了学生的语文鉴赏能力，也能让学生正确掌握解题思路，懂得将知识点串联起来加以理解。
双减下的语文作业评价，其目标是为了鼓励和激励学生热爱语文知识，因此在作业评价中要体现多元化、灵活性等特点。通常可以采用三种作业评价模式：一是学生自评，即教师为学生制定作业五星评价表，学生对自己的语文作业完成情况进行自主整理和自我反
思。二是小组互评，即各小组之间进行作業互相评价和学习成果展示，对表现优异的小组予以奖励。三是教师总评，即教师在前两项评价完成后，对学生不足之处给予指点和提出期望，对表现优异之处加以赞赏，提高学生的语文学习自主性和自信心。
语文作业的批阅是一种师生沟通交流的过程，在“立德树人”教育要求下，教师需要从师德塑造层面出发，学会欣赏学生，发现和培养学生个性，让作业充满智慧、爱心，实现榜样带动效果，让语文作业变得更有“温度”。这就要求教师在语文作业批阅中要以欣赏者的角度认真品味学生的作业，竭力发掘学生的语文作业亮点所在，能够对不同层次的学生做到一视同仁，要给予差生更多的鼓励。比如学生的字迹潦草，可以用工整的字迹批阅：“你的作文思路很有新意，值得表扬，如果能够保持字体工整，你的作文质量就会更棒！”这就需要小学语文教师投入更多的责任感，为学生树立榜样。
综上所述，双减教育政策的重点在于减负、提质、增效，需要教师帮助小学生摆脱过多的学习负担，在作业设计中体现开放多样化、生活趣味化、差异精简化等特点，实现作业管理优化，不断发展小学生的语文学科核心素养。教师要有目标、有组织、有针对性地设计小学语文作业，帮助小学生循序渐进地巩固语文知识、深化语文素养、提高自主探究能力，进而掌握语言文化技能，发展语文创新思维能力。
“双减”背景下小学作文指导方法的优化
作文是小学语文教学的核心内容，现在，学生作文模式化是不争的事实，教师应高度重视。在“双减”政策大背景下，教师设计作文任务需要秉持少而精的原则，要在学法传授方面积极探索，让学生在写作训练中尽快进入情境，真正做到言之有法、言之有物、言之有序、言之有趣、言之有情。学生作文之所以出现模式化、格式化的现象，原因很多，其中缺少经历是最主要的，没有真实经历自然找不到思考起点。因此，教师要有意识地设计语境，要求学生结合阅读、观察、交流、想象、演绎等手段展开思考。
阅读是个性化的学习行为，面对同样的阅读文本，学生可能收获不同的体验和知识。教师要针对学生的阅读需求进行语境设计，引导学生进入阅读文本中，寻找习作素材，学习写作方法，展开仿写、续写、扩写训练，给学生更多启示。学生有很强的模仿能力，用经典文本做阅读引导，学生的感知和体验会更深刻，对写作的助力效果会更好。“读书破万卷，下笔如有神”，道出了读写关系的真谛，教师创造阅读语境，对写作的助力作用超出想象。
教材就是一个例子，引导学生在教材中寻找写作灵感是很好的教学方法。学生有很强的模仿意识，教材中的例文能成为学生学习的榜样，教师要做好对接和引导工作，让学生自然进入到阅读情境
中，这样才能找到写作灵感，也能减轻他们的心理压力。如小学语文六年级上册的作文“变形记”，要求写童话，教师可先利用多媒体展示一些童话作品。如《一滴水的旅程》《小树自述》等。学生阅读故事后，教师组织学生讨论，对故事情节设计、结构安排、语言运用等方面进行探究。学生讨论后，教师将学生分成几个小组，鼓励学生根据自身生活经历，自主设计题目，设计作文结构，互相探讨，完善文章写作思路。教师要主动参与到小组活动中，给学生提出一定的建议，帮助学生推进写作流程，顺利完成写作任务。有学生设计的题目是“一只具有超能力的蝴蝶”，打算写这只蝴蝶做好事的经历：如解救受困的兔子、帮助农民摘果实、为工人拉电线等。教师对学生的设计进行评价，指导学生做好规划，设计作文结构，特别是开头、结尾要相呼应，还要注意点题。
教师要设计阅读语境，调动学生写作的积极性。学生对童话故事最感兴趣，不仅愿意阅读，对创编也有热情。从学生作文可以看出，教师要在童话构思、结构安排等方面积极引导，给学生更多方法支持，这对全面提升学生的写作能力有促进作用。学生对作文产生浓厚兴趣，爱上写作，也就不会再觉得压力大，这与“双减”政策的要求是相符的。
学生平时没有主动观察的习惯，也没有积累写作素材的意识，教师要针对学生写作素材情况制定教学计划，组织学生展开多种形式的观察活动，给学生创造更多搜集信息的机会。学生在积累和整理素材时，大多关注自己的经历，这虽然是正确的，但是有一定的局
限性。如果教师能够引导学生深入生活进行观察，学生就可以获得丰富的写作素材。如果做好观察日记，并对观察内容进行分类，学生就能够拥有种类丰富、内容真实的写作资源库。
设计生活观察语境，能够对学生形成感官冲击，让学生在生活观察学习中搜集更多写作素材，进行深入思考，深化写作的内涵，让作文深刻。如教学“让生活更美好”时，教师可引导学生学习教材相关内容，引出写作话题：微笑、诚信、梦想、运动、旅行、种花等。学生对这些关键词没有太多认识，很容易陷入迷茫之中，教师可布置具体的观察任务：一个“微笑”，可以让我们想到许多和谐的场景，也能够引发动人的故事——如服务行业工作人员的微笑服务，给大家带来更多温暖；教师的微笑，给学生以希望和鼓励……这些都是值得写的故事。又如运动，是我们都需要培养的生活习惯，多运动，可以保证身体健康，运动过程中也会发生一些故事，值得思考。深入到生活中，进行针对性的观察，抓住关键词进行关联性思考，结合观察所得，可以获得启示。学生都有生活观察的经历，在教师指导下，会自觉进行互动和交流，很快就会有新发现，从而找到写作思路。
学生虽然不缺少观察生活的机会，但平时的观察大多是无意识的，教师利用关键词设计观察任务，指导学生探索现象背后蕴含的道理，能给学生写作素材积累带来启示。学生结合观察结果进行深度思考和讨论，更容易找到写作切入点，也能为作文注入更多正能量。其实，学生有丰富的生活经历，只是缺少整合的意识，不知道
处理方法，不能将有价值的信息进行优化处理。教师进行针对性指导，给学生以启示，学生的写作主动性和积极性会大幅度提升，自然能达成“双减”的目标。
学生喜欢互动和交流，无论面对什么样的问题，都喜欢聚在一起讨论，哪怕进入写作状态了，还有很多学生交头接耳。教师可抓住学生的这一特点，组织写作专题讨论活动，学生一定会积极参与。教师能找到合适的讨论话题，就能够快速调动学生交流的热情，让学生找到写作的方向。写作设计需要解决立意、选材、结构、表达等方面的问题，教师在组织交流活动时，要根据学生的关注点选择话题，还要亲自参与互动交流活动，给学生讲方法提建议，以提高交流效率。
习作设计环节，教师可组织互动交流，让学生在多重对话中找到思考的方向，顺利启动写作思维。学生有了写作素材，如何剪裁，以何种方式呈现，关涉到言之有序的问题，因此，教师组织学生讨论非常有必要。如教学“学写倡议书”，学生对倡议书并不熟悉，教师先给出倡议书样本，要求学生阅读，并进行讨论：倡议书的格式有哪些特点？倡议书要设计具体的内容，而且要采用分条设计的形式，这样有什么好处？倡议书开头要交代倡议原因，这样设计有什么用意？倡议是一种建议，不是强制命令，要体现自愿的原则，唯有先交代倡议原因，才能引起人们的关注。学生对相关问题展开交流，很快就能理清写作思路。教师继续设计讨论问题，给出倡议主题，让学生自主选择。如科学用眼、节约用电、保护环境、植树
造林等。学生对很多生活现象和事物都有探索的兴趣，这些生活现象和事物都可以成为写作素材的重要来源，教师给了学生自主选择的权利，学生就会积极响应，在广泛交流中达成写作共识。
在这个教学案例中，教师设计一些讨论话题，围绕倡议书格式、倡议内容、倡议原因等问题展开互动交流，成功调动了学生主动思考的热情。学生在集体阅读、互动交流中，确定了倡议方向，对写作方法有了清晰认知，为写作顺利进行创造了条件。学生初次接触倡议书这种文体，很容易产生困惑和心理障碍，教师先利用样文做示范，然后组织学生交流，让学生逐渐建立写作信心，特别是教师的主动参与，让学生有了更多底气。倡议书有固定格式，教师要让学生从主题选择、倡议要求等方面展开思考，为写作顺利进行创造条件。学生主动交流，写作难度就会大大降低，学生的写作感觉良好，与“双减”政策是高度契合的。
学生的作文内容空泛，语言干瘪，与表达基础不好有关，也与想象思维没有启动有关，如果教师能设计一些想象类的问题，引导学生自然进入到想象语境中，自然能够调动学生的写作热情，让学生更好地投入到写作中，从而使写出的作文更有看点，真正做到言之有趣。学生具有丰富的想象力，教师在教学时，要对学生的关注点做调研，适时设计想象类任务，鼓励学生做写作规划，写灵动的作文。鼓励学生创新，能够促使学生产生更多新思路，突出文章的个性，使文章更有吸引力。
学生进入写作构思阶段时，最需要的是素材的支持，但在面对文
题时，很多学生往往找不到切入点，如果教师能及时引导，给学生指出思考角度，或者组织活动，让学生展开交流和探索，都可以给学生更多启示。如教学“笔尖流出的故事”，在导学环节，教师先给学生讲述了一则故事：有个非常聪明的小姑娘，特别喜欢写作，每天都要写很多东西。经过几年的努力，她不仅在很多报刊发表了作品，还撰写了一部小说……为让学生快速找到写作素材，教师可将学生分成几个学习小组，每人讲述一个真实的故事，小组成员进行评选，选出最典型的，可以将这些故事作为素材，加以润色，写进自己的作文。教师认真倾听学生的讲述，并适时给出建议，鼓励学生创新，发挥联想和想象能力，对故事进行创新，以提升故事的趣味性。
学生非常需要写作素材，教师组织故事会，让学生分享故事，能在很大程度上减轻学生搜集素材的压力，给学生更大的素材选择空间。学生有丰富的想象力，对此教师要有清晰的认知，要创造想象的机会，激活学生的想象思维，写作素材也就会随之而来。想象并非凭空产生的，一定要有生活经历和客观实际的支持，要符合生活实际，这样的想象结果才是可以入文的写作素材。学生有了主动想象的意愿，参与写作的热情会更高，就不会再觉得写作是压力，自然能达成“双减”的目的。
学生对演绎活动比较感兴趣，如果教师能将写作任务与演绎活动结合起来，给学生鲜活的学习体验，让学生自然进入到写作过程，学生就能真正做到言之有情。课本剧创编演绎、故事会、演讲、公
益宣传、社会调查、课外活动等，都带有鲜明的互动性特征，结合这些活动设计写作任务，学生会有鲜活丰富的素材，能有话可说。写作指导没有统一的模式，教师要做好学情调查，对学生的学习情况进行客观分析，以便找到最佳的教学方法，保证学生的写作顺利推进。
组织学生现场表演，是富有创意的教学设计。学生在展示表演中能获得更加鲜活的学习体验，为写作提供丰富素材，也能从心理上减轻写作压力，符合“双减”政策的要求。如教学“我的拿手好戏”，教师可先组织学生阅读，做对照思考，看看教材中涉及的这些“武艺”有没有自己最拿手的。学生的生活经验虽然不是很丰富，但也具备一些技能。教师可设计演绎活动：每个人都有自己的特长，不妨展示一下，可以真实操作演示，也可以介绍自己的特长。学生参与的积极性很高，有唱歌的、有画画的、有玩魔术的、有弹乐器的，有说自己会炒菜的、有说会玩滑板的……在学生展示的过程中，教师加以引导，让学生结合演绎情况，自主选择素材写作。
教师设计演绎情境，提供展示机会，让学生发挥特长，学生的学习热情高涨，为写作创新带来了更多契机。写作是创意性行为，需要创新，也需要技巧的支持，借助演绎活动，能打开学生的写作思维，让学生主动进入写作状态，在不断探索和思考中深化对写作的认知，掌握写作技巧和方法。写作教学没有固定的模式，教师在进行写作教学时，要结合实际情况，科学设计教学计划，组织丰富多
彩的教学活动，引导学生主动思考，让学生在活动中找到适合自己的写作风格。
学生的写作存在很多问题，包括无话可说、有话说不出、说话没条理、言之无物等。采用语境设计法，帮助学生广泛搜集写作素材，能够促使学生更好地进入写作状态，产生更多写作灵感。学生感觉作文有难度，压力就会很大，在“双减”的大背景下，如何减轻学生的心理压力，是教师要重点考虑的问题，任重而道远，需要不断探索。