篇一：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
《小学低年级开展绘本阅读的实践研究》课题研究方案
新沂市阿湖镇黑埠中心小学 陈升柱
一、课题研究的背景 绘本（又称“图画书”、picture book ），是一种特定的儿童读物的形式， 它在国外，已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而对中 国来说，它还是个新概念。台湾的不少专业人士认为，绘本是早期阅读的首选， 台湾的绘本阅读在中小学和幼儿园深入进行有二十余年。
在我们大陆，对绘本 的了解与绘本阅读的实践才刚刚起步。近两年，我国大陆有一些儿童文学作家与 小学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年级孩子成长的重要性，开始致力于 绘本的推荐与绘本阅读的推广，绘本才渐渐走进我们的校园，走进孩子。
孩子的绘本阅读是需要讲解的，在台湾很流行故事妈妈，用生动语言向孩子 们讲述如何阅读绘本，并带出绘本中的母题。我国家长对绘本认识存在一个误区， 认为绘本就是给幼儿园小孩子读的，因此等孩子上了小学，家长购买绘本的数量 便减少了。通过调查发现在喜欢的童书类型中，仅有 6％的孩子选择了绘本。
教师对于儿童文学的知识及鉴赏能力的水平不容乐观，由于受应试教育的影 响，大部分教师对于绘本阅读也不够重视。
绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象性思维的特点，尤其适合小学低 段的孩子阅读。绘本阅读，开辟了孩子课外阅读的新空间，让孩子快乐阅读！在 一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。绘本在增长低年级学生的认知学习、提供 语文学习的机会等方面都有非常显著的作用。面对绘本阅读的现状，为了促进学 生心灵的成长、培养学生的审美基础能力、强化亲子教育的功能、培养创造想象 的能力，提高学生对阅读的兴趣，对书的热爱，让孩子真正在“悦读”中健康快 乐地成长。在这种思想的指导下，根据儿童的认知特点，我确定了《小学低年级 开展绘本阅读的实践研究》的这一课题。
二、课题研究的目的意义：
1、绘本阅读，体现大阅读观。古今中外各种优秀的绘本中处处彰显人的生命 价值，她会让我们正在人格形成期的孩子们通过阅读变得细腻灵性。通过绘本阅 读使学生得到智力的和精神的充分和谐的发展，让学生的内心世界充实、丰富、 纯洁。绘本阅读以母语环境为背景，以提升学生的语文素养为宗旨，通过课内外 结合、校内外结合的方式拓展语文学习，体现了大阅读观。
2、绘本阅读，给了孩子是一个充满思考的空间，不断追求目标，满足探索 欲望的新鲜富有活力的学习过程，带来新的探索的结果和引发更大的阅读欲望的
过程，在这个过程中的不断理解、记忆，学生会带着疑问读，在阅读中思考，并 产生自行扩展阅读的愿望和兴趣，这也是学生由学习阅读走向独立阅读的开始。
慢慢地，学生阅读的面和阅读的量，日积月累，潜移默化，形成文化的积淀。如 果一个人能在他的幼年时期就养成坚持阅读的习惯，将有益于他终生的发展。
3、绘本阅读对提高孩子的语文涵养有着重大的意义。儿童文学作家使用 孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完 整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子无形中便培养出精湛的语文能力。绘本是 进入文学的桥梁，孩子若能将绘本视为打开语文领域的一扇门，日后阅读故事书 或经典名著的习惯将会是信手拈来、水到渠成，不需刻意要求、规定。
4、绘本阅读给孩子带来美学的熏陶，无形中提高了孩子的审美能力。目前 绘本中的图画部分，都是世界上知名插画家的手绘之作，生动迷人。有时候，一 本绘本的出炉需要很长的时间，从最初的构思到写很长的脚本，然后再找画者合 作。他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感 染到美学。
5、绘本阅读还能启发孩子的创造力，绘本故事横跨国界，穿越各种文化背 景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创意无限扩大。
6、绘本阅读还能培养孩子的生活能力，端正其人生态度。口语教条式的灌 输道德教育，僵化了教学方式，也拉远了与孩子间的距离。然而，借着生活化的 绘本内容，孩子透过讨论，吸收、激荡、转化各种观点，最后学习到清楚的价值 观，并将此种能力运用在日常生活上。
三、课题核心概念的界定
1、“小学低年级”确定了这一课题研究的对象是低年级学生，也就是一二年 级的孩子。因为这一时间的孩子主要以图画记忆为主，且是自行阅读的开端，也 是引导孩子走进阅读的最佳时间。这一时期最适合进行绘本阅读，激发其读书兴 趣，让其养成终身阅读的习惯。
2、绘本（又称“图画书”、picture book ），是一种特定的儿童读物的形式， 它在国外，已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物，而对中 国来说，它还是个新概念。
四、课题主要解决的几个问题：
1．借助绘本，通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，开拓孩子 的想象空间，提高孩子对美的感受力、想象能力、理解能力、审美能力，帮助低 段学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变，培养享受阅读、热爱语文的积极 情感。
2．通过绘本阅读研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导策略体 系及模式，提高学生语文综合素养。
3．课外阅读是课堂教学的延伸和继续，是提高课堂教学效率的重要手段和 保证，绘本阅读旨在通过阅读大量的经典绘本，促进低段学生形成自学能力、促 进主动发展。让学生通过阅读实践去获得知识、情感、态度、价值观的发展。
五、课题的研究内容：
1、低年级学生经典绘本阅读的现状如何？ 2、低年级学生经典绘本阅读材料与内容的研究。
3、研究小学低年级语文教学中如何引导学生阅读经典绘本。
4、在选书和定位上，从孩子的角度思考，探索怎样的绘本是适合他们 5、家校如何联手共创阅读经典绘本的环境和方法。
六、课题研究目的 1、通过绘本阅读使学生得到智力的和精神的充分和谐的发展，让学生的内心世
界充实、丰富、纯洁。
2、 通过绘本阅读，提高孩子的阅读兴趣，培养孩子终身阅读的习惯。
3、 通过绘本阅读，提高孩子的语文素养。
4、 通过绘本阅读，培养孩子的审美情操。
5、 通过绘本阅读，培养孩子的创造力，丰富孩子的情感，培养孩子的正确的人
生观、价值观。
七、课题的研究方法：
1．文献法:本课题研究将借助相关的文献资料，主要为有关儿童绘本阅读策
篇二：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
我和孩子们用了三个星期完成这本当世界年纪还小的时候的阅读第一个星期我用了十来分钟的时间大体了解了一下孩子们读这本书的整体感受看看这些莫名其妙的故事孩子们能读到什么程度那次十多分钟的摸底交流我稍微问了几个孩子他们有的觉得文字是奇幻的异想天开的甚至觉得那是像做梦一样的语言有的觉得有点像胡言乱语有的觉得情节总让人无法预测总之与他们以往看的儿童小说动物小说的风格不一样
《当世界年纪还小的时候》优秀教学反思
作为一名优秀的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可 以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为 大家整理的《当世界年纪还小的时候》优秀教学反思，希望能够帮助 到大家。
《当世界年纪还小的时候》优秀教学反思 1
这篇文章第三者的口吻介绍了当世界还小的时候,太阳、月亮、水 等事物学习的过程,文章浅显易懂,在教学的过程中,先生学生找出文章中 出现的“人物”,然后总结它们学习了哪些本领,这样就很容易掌握课文 的主要内容。
文章最后的三个省略号给人留下了无限的想象空间,引发人的思考。
同时,还是文章内容的延续,给读者留下了广阔的思索空间。
一、生字词教学。
我很注重生字词的教学。在这堂课中,我除了让同学们用各种方式 读生字词,还引导他们通过自己喜欢的方式交流识字方法。如,熟识的字 加偏旁、用歌谣记字法等。这样提高了学生学习生字的兴趣。我发现, 在我的引导下,同学们发挥想象,“创造”出了很多谜语和歌谣来记生字, 效果非常好。
二、通过重点句子把握文章思想。
这篇文章对于孩子们来说,理解起来有点困难。因此,以重点句子为 突破口,通过把握重点句子的意思来把握文章的中心,如,在教学过程中, 我抓住了“每样东西只要弄明白自己做什么最容易就行了”“只要万 物都做它最容易做的事,这世界就很有秩序了。”提炼出“明白自己的 优缺点,树立不断学习的信心”这样的主题,以便于学生理解课文的中心 思想。通过对重点句子的把握,学生对课文的理解更加深刻。
不足之处在于,对学生的朗读指导不够细致。在这堂课的教学中, 我没有把朗读作为重点,没有通过反复朗读让同学们把握课文内容, 而是把过多的精力放在了重点句子的讲解上,导致部分同学对文章中心 把握不够。希望在今后的教学中把朗读放在首位,注重朗读,注重对文章
整体的把握。
《当世界年纪还小的时候》优秀教学反思 2
《当世界年纪还小的时候》是一本儿童哲学启蒙书，充满想象力 和灵气，很多话很古怪，不合逻辑，仔细想却充满哲学思辨意味，这 正是这本书的魅力所在。
我和孩子们用了三个星期完成这本《当世界年纪还小的时候》的 阅读，第一个星期，我用了十来分钟的时间大体了解了一下孩子们读 这本书的整体感受，看看这些莫名其妙的故事，孩子们能读到什么程 度，那次十多分钟的摸底交流，我稍微问了几个孩子，他们有的觉得 文字是奇幻的、异想天开的甚至觉得那是像做梦一样的语言，有的觉 得有点像胡言乱语，有的觉得情节总让人无法预测，总之，与他们以 往看的儿童小说、动物小说的风格不一样。因为书只看了几天，所以 这次简短的交流只有琚曦文、颜阳博雅、吴应诚等五六个孩子发言， 但我发现他们对这些故事的接受程度高于我的想象，于是我为他们设 计了阅读学习单，主要内容是：
1、有些故事我已经琢磨出点儿味道出来了。
2、有的故事虽然我还不懂，但我觉得它也蕴含着深刻的哲理。
3、我还想和大家讨论。
4、如果让你给这本书写一段书评，你会写？ 周二的交流课上，我们主要围绕“你读懂了哪些故事”这一点来 交流阅读感受，通过目录进行简单梳理后，第二个环节，我的问题是：
哪些故事让你琢磨出点儿味道来？ 说实话，这本《当世界年纪还小的时候》，我自己在读的时候都 有不少困惑，所以我有点担心孩子们对这 43 个小故事能理解得了多少， 能理解到多深。我想，这些看似无逻辑无道理的语言背后想表达的哲 学思想，可能会有很多孩子是无法一眼看出来的，一定是要在老师的 引导下才能模糊地了解一点。可实际的情况呢，大多数故事都有孩子 提到，说自己怎样理解的，有的说法我都没有想到，比如，谈到《星 星》这个故事时，有个孩子就说，这个故事让我知道了，女人总是容 易看到别人的优点，而男人却容易看到缺点，要是我们看待事物时把
这两点结合起来就好了。有的孩子在讲《阿拉斯加的金矿》这个故事 时说，不要只看外表，他的内心也许在掩藏着什么。有一个孩子叫张 家硕，平时算是语文能力较弱的`，作文的语句通顺难以做到，但他在 说读《阿拉斯加的金矿》这个故事的感悟时的观点却令我吃惊：广告 都是假的！其实，这种惊喜不是第一次，上次他在对《最难的单词》 作批注时是这样写的：谢谢对于很多人来说都是难点！是的，整本书 阅读包括图画书阅读就总是给我带来这样的惊喜。
第三个环节，我让他们说说那些自己说不上道理，但又觉得很有 哲理的故事，找出其中的貌似有哲理的话，我们一起来读一读，一起 来交流一下其中的`哲理，琢磨一下其中的味道。
第四个环节，谈谈这本书中的插图，了解插画家贝尔纳。
第五个环节，结合本书作者舒比格的经历，引导孩子们从总体上 了解这本书的特点：天马行空，没有逻辑，像是做梦，很简单，很无 厘头，却又蕴含着深刻的哲理。也只有始终保持一颗童心的舒比格才 能写出这样的作品。
第六个环节，以“你建议给什么年龄层次的人推荐这本书”为话 题进行交流。
我的这节课也就在这里结束了。实际上我的设计中还有读一读自 己给这本书写的书评这个环节，这段话是孩子们已经在阅读学习单中 写好了的，只需要在课堂交流就可以了，可是，因为本书的故事太多 了，共有 43 个，前面交流对故事的理解这一环节比预计多花了时间， 所以交流书评这个环节这节交流课上就没有做。
这节交流课我最大的缺陷就是没有让孩子们形成思想的碰撞，孩 子们各说各的，没有去驳斥别人的观点，也没有去附和别人的观点。
如果我让孩子们在“南瓜”或《瓜》这样故事上多做停留，进行一些 实实在在的思想碰撞，把对故事的理性分析引向深入，才能真正实现 我设定的教学目标之二：“通过品味精彩片段、交流阅读感受等形式， 培养学生的理性思维，引发学生对这个世界更深层次的思考。” 所以，像这样具有哲学启蒙性质的书该怎样带领孩子们进行阅读 交流，我还在探索中。幸好，有《当世界年纪还小的时候》这样优秀
的文本；幸好，这种哲学启蒙性质的童书阅读交流还没有形成什么模 式，所以，我的一切探索都会很有价值。
篇三：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
“乐读绘本”社团简介
教师：
王霞 李琴
绘本是儿童文学的一种样式，帮助孩童跨入书本世界的 “第一本书” ，是以图画为主、文字为辅，能传达知识、思 想、习俗等等有趣好玩的书。我们将带领孩子们轻松快乐地 读适宜的绘本，玩味绘本，通过一本本绘本，一幅幅图文， 一个个动人的故事，培养孩子热爱阅读的好习惯、美好的情 感和丰富的想象力、创造力。
备注：
绘本最早出现在西方，有百年以上的历史，利用绘画和文字相结合的形式， 叙述一个完整的故事， 英文是 Picture Book，直译为「图画书」 ，日本对图画 书 的汉字书写是「绘本」 ，这两种名称通用。绘本的特点是图画本身就在叙述故事， 能让不识字的幼儿从画面就能读出故事的大意。在欧美等发达国家，学龄前儿 童读物中，百分之七十是绘本。绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物。以图 画为主的绘本阅读具有直观性与形象性，符合儿童审美需要和心理特点。长期 阅读绘本能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美 能力的提高有很大的作用。绘本有精心设计的版式，从封面、蝴蝶页到内文及 封底，构成一个完整的整体；左右两页的文字与图画相互依存，依靠翻页来推 进剧情。从封面就可大致猜测出书的内容。有些绘本，则翻到封底才知道结局。
阅读习惯来自后天的培养，并非天生就会阅读。父母师长如能布置一个充满书 香的环境，孩子自然比较有机会爱上阅读。重视阅读、常常阅读的父母师长， 最能影响孩子养成阅读的习惯。很多人认为孩子多看书，才有好成绩，其实这 不是阅读的唯一目的。我们成年后反而是基于生活的需要；如果我们检省成年 后的阅读活动，会发现「求知」和「娱乐」是阅读最大的动力。学生时期的语 文课，几乎都是 Learning to read(学习去阅读 ) ，出了社会，没有考试压力 后，阅读除了娱乐之外，更希望在专业领域求得更多的知识，也就是真正的在 Reading to learn(阅读中学习)，既然成年人阅读，大部份是基于生活上的需 要，不得不以「求知」为目的，那么何不让孩子先在阅读中「娱乐」呢？先让 孩子爱上绘本，快乐无负担的吸收书中的知识，达到教育的目的，是最好的抉 择。
篇四：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告 （2016-01-28 17：41:15）转载▼
一、课题研究缘由
最近几年，“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中，走近了天真可 爱的儿童，很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实 践后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“ 绘本阅读教 学多元理解不兼容”、“ 绘本阅读教学文本解读重深度"、“ 绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、 “ 绘本阅读教学拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
在国外,绘本已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发 达国家,绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性， 符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容 易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。除此之外各国 针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大 奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅 读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重 视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004 年 9 月第一版）是一份关 于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划.特别是彭懿教授著的《图画书--阅读与经典》不仅推荐 世界经典的 64 本图画书,而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说是开创 中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂,但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。
绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳,构图精美,强烈地吸引着低年级儿童的 眼球,能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本装 帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯的 审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念，更 加自主、快乐、积极地走进绘本之中,具有极大的研究价值。
三、研究的目标
(1）通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯,提高孩子的阅 读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。
(2）通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念,形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教学 策略。
（3）通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，不断丰富和更新学校的绘本资 源库,努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园.
四、研究内容
（一)低年级绘本阅读图片、文字研究
绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构 成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面。引导学生阅 读封面，可以激发学生的好奇心，对绘本的内容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好 像为正文打开了一扇窗户，从中可以先睹为快,捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此，在绘 本阅读教学中，教师要指导学生以正确的方式看图,不要走马观花式的浏览，要让学生从书 的每一个细节去阅读，读懂读透故事，深入解读故事的内涵。
对于识字不多的小学低年级学生来说，一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述,就会对他们的理 解造成障碍，而依靠几幅图画来表现，则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内 容,并产生具有儿童特点的多种想象.作为老师，在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样，培养 学生的想象能力，引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学,引领学生走入图文外的世界, 为了提升阅读的效果创造条件。
（二)低年级绘本阅读情感主题研究
绘本的故事熏陶了学生们美好的情感，让他们沉醉在童心的世界之中,与故事中的人物一起 欢笑，一起好奇，一起失落,一起伤心……阅读绘本滋养了学生幼小的心灵，使他们的情感 得到了不断的升华，促进了身心的健康成长。学生在享受绘本阅读的快乐的同时,也从中汲 取了丰富的精神养料.在绘本阅读教学中，教师要善于通过多种方式来引领学生感悟情感， 只有恰当引领，学生才能更加深刻地体会绘本的主题所表达的情感。只有教师做好引领，那 些充满着人性之美、大自然之美、构思精巧之美、主题之美、角色造型之美的绘本阅读，才 能让学生的内心渐愈丰富,人格不断健全。
（三）低年级绘本阅读提问技巧研究
在绘本阅读教学中，提问的有效性是一门艺术，也是一门技巧。富有技巧性的提问也能 引领孩子真正做到想说、敢说、喜欢说，有机会说并能积极应答.根据绘本自身的特点，我 们可以在活动中进行这样的提问。我们可以设置悬念，在故事进行到一半时，突然停顿,从 而激发学生的兴趣，孩子就会很想知道自己猜测的内容和真正的结果是否一致,给予了儿童 想象与思考的空间，激起了他们探究的欲望；低年级儿童的思维刚刚形成，他们思考问题时 也总是一个串着一个地往下思考，缺乏了广阔性,可以联系儿童的实际生活，扣动他们的心 扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提问使得课堂生成了许多富有创新的内容，让 孩子在其中想说、敢说，潜移默化地提高了语文素养.
（四）低年级绘本阅读拓展延伸研究
结合绘本阅读内容可以进行“读一读"、“写一写"、“画一画”的方式外，还可以进行 更多的拓展延伸活动，使学生更加深刻地感受到绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与 性。许多绘本设计的角色较为丰富，故事情节曲折离奇,十分适合表演,如在读完《老鼠牙医》 后,可引导学生在故事基础上结合自己的联想分组表演，使学生通过扮演“牙医”或“病人"
揣摩角色特征和心理，从而加深对故事的理解；有的绘本故事发展中或结尾处进行了留白处 理，学生会觉得意犹未尽，教师可引导学生对这些留白处进行猜想,并将自己的想法表达出 来,锻炼其发散思维。捏橡皮泥能够锻炼学生的动手操作能力、发散思维和创造力,因此我们 在教学中可引导学生讲那些自己印象深刻、自己喜欢的角色用橡皮泥捏出来。在班级中开展 “读书漂流瓶”的活动，不失为一种让学生进行阅读积累的好方法。教师还可以以小贴士的 形式,把一些学生感兴趣的问题贴在绘本的扉页，给学生的阅读起到引领、启发的作用。
五、研究过程
1.准备阶段（2015。10—2015。11）做好课题前期的准备工作，对绘本资源进行归类，从中 挑选出符合低年级儿童的认知水平和身心发展规律的绘本内容，了解绘本阅读教学的基本方 法。对所选绘本做进一步了解，设计相关教学方案，搜集相关文献，积极申报课题。
2。实施阶段（2015.12——2016.10）根据方案以实践为主要方式进行深入研究.立足本土， 指导学生正确看图，激发儿童阅读兴趣；鼓励学生大胆想象，走入图文以外世界；引领学生 感悟情感，充分感受绘本精彩；增强绘本提问技巧，充分享受绘本之趣；增多绘本教学延伸， 开发绘本拓展资源，培养学生关注绘本的细节,体会绘本的内涵，发现教学中的问题,并及时 反思与调整。
3.总结阶段(2016。11—2016.12）回顾实验过程，提升实践成果到理论的高度,举行课题绘本 阅读成果分享会，撰写研究报告;将成功的经验在一定层面上推广。
六、研究方法
本课题主要采取行动研究法,实实在在、扎扎实实地做好行动研究，围绕研究课题各课 题组成员撰写好子课题研究方案，方案要求贴近自己的教学实际，做到课题研究走进平时的 教学，让课题研究真正为学生自主学习能力的提高服务，为教师的专业成长服务，不做伪课 题研究。当然，文献研究法、调查法、案例研究法也是本课题研究必不可少的研究方法，同 时这些研究方法也不单独运用，这些方法都是整合在一起进行研究的。
七、预期研究成果
(1)《小学低年级绘本教学策略研究》课堂案例集
（2）小学低年级绘本阅读学习资源库
(3)小学低年级绘本阅读主题课堂展示
（4)建立绘本阅读网站
（5)相关研究论文
(6)《小学低年级绘本阅读的实践研究》结题报告
篇五：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
《创设情境练习写话教学研究》结题报告
新沂市棋盘镇小冲小学 司艳红
一、课题的界定。
《语文课程标准》把小学低年级的写作称之为写话，把中高年级 的写作称之为习作，这样准确的定义符合小学生认知发展的特点和实 际表达的需要。《语文课标》还提出了低段的写话要求：“对写话有 兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认 识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”要达到这 个目标，必须开辟写话情境,营造有利于发展语言的氛围，让学生对 写话产生兴趣，掌握正确的写话方法，在学写话的过程中，提高写话 能力，陶冶情感、美化心灵。训练学生说话、写话，指导学生写出高 水平的句子，能为中、高年级的篇章训练打下坚实基础，同时，可以 拓展学生的知识面。根据低年级学生想象丰富的特点，不失时机地利 用学生智力发展的“最佳期”，在低年级语文阅读教学中对学生进行早 期、严格的写话训练，就会使写话教学成为学生精神生活的一部分， 成为一种有趣的学习活动。
二、课题研究的基本过程 。
（一）确立课题研究的理论依据。
1、《语文课程标准》在第一学年段（1-2 年级）的“阶段目标” 中对低年级写话提出的要求。
（1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自 己对周围事物的认识和感想。
（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
2、建构主义理论认为，知识是主观与客观、相对与绝对、接受 与发现、结构与建构、普遍性与具体性的辩证统一。在写话教学中， 学生可以根据生活积累，在创设的教学情境的刺激下，通过参与、体 验、感知、想象、联想，能实现对客观世界认识的重组与构建，获得 说话写话能力。
（二）课题研究的主要思路。
1、教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中爱上写 话，变“要我写”为“我要写”。
2、教师要善于捕捉生活中的素材，要成为写话资源的开发者， 引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。
3、鼓励学生大胆想象，自由表达。。
三、课题研究的方法。
1.行动研究法：通过课堂教学实践，培养学生自主写话的意识和 习惯，为学生创设良好的说话写话情境。
2.教学试验、观摩、竞赛等方法：通过针对不同层次的学生，开 展多种多样的写话课堂教学。
3.文献研究法：通过上网，上图书馆等方式查阅有关文献，学习相
关理论，为本课题提供理论基础，并借鉴理论基础去指导实践。
4.个案研究法：找出研究对象中存在代表性人物进行个案研究。
四、课题研究成果 。
为了课题研究的顺利进行，在此期间，我阅读了大量的教育类书
籍，我把学到的知识运用到教学实践中，取得了一定的成果。
（一）课题研究提高了教师的综合素质。
1、以科研为动力，不断提高理论素养。
2、以课堂为阵地，加强科研实践能力。围绕课题我撰写的多篇 论文获奖。
（二）课题研究提升了学生的综合素质。
借助写话课题研究，培养、提高学生多方面的能力，实验中，通 过课内与课外的结合，听、说、读、写、演、画的结合，多种途径， 多种方式地使学生的能力得到了充分的锻炼。
(1)依托文本，丰富语言积累。
积累语言，是语文教育的重要任务之一。新课标指出“要丰富语 言积累，培养语感，发展思维”， “鼓励学生多诵读，在诵读实践中 增加积累，发展语感，加深体验与领悟”。现代教育心理学研究表明：
语言积累不只是语言的博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、 记忆的复杂过程。
(2)随文练笔，提高习作能力 以课堂为主阵地，以文本为突破口，充分挖掘文本的写作素材， 让学生有话可说。利用文本语言，提高写作的方法很多，在实施课题
研究中探索出一些常用的策略：模仿练笔、拓展写作、变式练笔。运 用是最好的积累。在随文写作中，除了运用上面介绍的方法外，我还 常用“重组语言，改写课文”的方法使学生当堂整体积累、运用“当下 的语言”。
五、我认为写得比较好的读书笔记和案例。
1、读书笔记：
《给教师的建议》读后感 《语文课程学习新探》学习笔记
学习 《小学语文课程新课标》 观察 阅读 积累 2、教育案例：
《“东方之珠”》教学案例分析 《这里真美》习作教学案例 《观察一处景物写一段话》习作教学案例 《海底世界》教学片断
篇六：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
一、课题研究缘由
最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱 的儿童,很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实践 后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“ 绘本阅读教学 多元理解不兼容”、“ 绘本阅读教学文本解读重深度”、“ 绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、 “ 绘本阅读教学拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
在国外，绘本已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发 达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性， 符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容 易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。除此之外各国 针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大 奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅 读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重 视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004 年 9 月第一版）是一份关 于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅 推荐世界经典的 64 本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说 是开创中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂，但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。
绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童 的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本 装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯 的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念， 更加自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值。
三、研究的目标
（1）通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的 阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。
（2）通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教 学策略。
（3）通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，不断丰富和更新学校的绘本资 源库，努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园。
四、研究内容
（一）低年级绘本阅读图片、文字研究
绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构 成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面。引导学生阅 读封面，可以激发学生的好奇心，对绘本的内容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好 像为正文打开了一扇窗户，从中可以先睹为快，捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此，在绘 本阅读教学中，教师要指导学生以正确的方式看图，不要走马观花式的浏览，要让学生从书 的每一个细节去阅读，读懂读透故事，深入解读故事的内涵。
对于识字不多的小学低年级学生来说，一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述，就会对他们的理 解造成障碍，而依靠几幅图画来表现，则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内 容，并产生具有儿童特点的多种想象。作为老师，在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样，培 养学生的想象能力，引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学，引领学生走入图文外的世 界，为了提升阅读的效果创造条件。
（二）低年级绘本阅读情感主题研究
绘本的故事熏陶了学生们美好的情感，让他们沉醉在童心的世界之中，与故事中的人物一起 欢笑，一起好奇，一起失落，一起伤心……阅读绘本滋养了学生幼小的心灵，使他们的情感 得到了不断的升华，促进了身心的健康成长。学生在享受绘本阅读的快乐的同时，也从中汲 取了丰富的精神养料。在绘本阅读教学中，教师要善于通过多种方式来引领学生感悟情感， 只有恰当引领，学生才能更加深刻地体会绘本的主题所表达的情感。只有教师做好引领，那 些充满着人性之美、大自然之美、构思精巧之美、主题之美、角色造型之美的绘本阅读，才 能让学生的内心渐愈丰富，人格不断健全。
（三）低年级绘本阅读提问技巧研究
在绘本阅读教学中，提问的有效性是一门艺术，也是一门技巧。富有技巧性的提问也能 引领孩子真正做到想说、敢说、喜欢说，有机会说并能积极应答。根据绘本自身的特点，我 们可以在活动中进行这样的提问。我们可以设置悬念，在故事进行到一半时，突然停顿，从 而激发学生的兴趣，孩子就会很想知道自己猜测的内容和真正的结果是否一致，给予了儿童 想象与思考的空间，激起了他们探究的欲望；低年级儿童的思维刚刚形成，他们思考问题时 也总是一个串着一个地往下思考，缺乏了广阔性，可以联系儿童的实际生活，扣动他们的心 扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提问使得课堂生成了许多富有创新的内容，让 孩子在其中想说、敢说，潜移默化地提高了语文素养。
（四）低年级绘本阅读拓展延伸研究
结合绘本阅读内容可以进行“读一读”、“写一写”、“画一画”的方式外，还可以进行 更多的拓展延伸活动，使学生更加深刻地感受到绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与 性。许多绘本设计的角色较为丰富，故事情节曲折离奇，十分适合表演，如在读完《老鼠牙 医》后，可引导学生在故事基础上结合自己的联想分组表演，使学生通过扮演“牙医”或“病 人”揣摩角色特征和心理，从而加深对故事的理解；有的绘本故事发展中或结尾处进行了留 白处理，学生会觉得意犹未尽，教师可引导学生对这些留白处进行猜想，并将自己的想法表
达出来，锻炼其发散思维。捏橡皮泥能够锻炼学生的动手操作能力、发散思维和创造力，因 此我们在教学中可引导学生讲那些自己印象深刻、自己喜欢的角色用橡皮泥捏出来。在班级 中开展“读书漂流瓶”的活动，不失为一种让学生进行阅读积累的好方法。教师还可以以小 贴士的形式，把一些学生感兴趣的问题贴在绘本的扉页，给学生的阅读起到引领、启发的作 用。
五、研究过程
1.准备阶段（—）做好课题前期的准备工作，对绘本资源进行归类，从中挑选出符合低年级 儿童的认知水平和身心发展规律的绘本内容，了解绘本阅读教学的基本方法。对所选绘本做 进一步了解，设计相关教学方案，搜集相关文献，积极申报课题。
2.实施阶段（——）根据方案以实践为主要方式进行深入研究。立足本土，指导学生正确看 图，激发儿童阅读兴趣；鼓励学生大胆想象，走入图文以外世界；引领学生感悟情感，充分 感受绘本精彩；增强绘本提问技巧，充分享受绘本之趣；增多绘本教学延伸，开发绘本拓展 资源，培养学生关注绘本的细节，体会绘本的内涵，发现教学中的问题，并及时反思与调整。
3.总结阶段（）回顾实验过程，提升实践成果到理论的高度，举行课题绘本阅读成果分享会， 撰写研究报告；将成功的经验在一定层面上推广。
六、研究方法
本课题主要采取行动研究法，实实在在、扎扎实实地做好行动研究，围绕研究课题各课 题组成员撰写好子课题研究方案，方案要求贴近自己的教学实际，做到课题研究走进平时的 教学，让课题研究真正为学生自主学习能力的提高服务，为教师的专业成长服务，不做伪课 题研究。当然，文献研究法、调查法、案例研究法也是本课题研究必不可少的研究方法，同 时这些研究方法也不单独运用，这些方法都是整合在一起进行研究的。
七、预期研究成果
(1)《小学低年级绘本教学策略研究》课堂案例集
(2)小学低年级绘本阅读学习资源库
(3)小学低年级绘本阅读主题课堂展示
(4)建立绘本阅读网站
(5)相关研究论文
(6)《小学低年级绘本阅读的实践研究》结题报告
篇七：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
2021 年《小壁虎借尾巴》优秀教学设计范 文
《小壁虎借尾巴》优秀教学设计 1
一、教学目标 1、会认 8 个生字，会写 6 个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能读好人物对话时的 不同语气。
3、初步认识一些小动物尾巴的作用。
二、教学重难点 教学重点：认字写字。
教学难点：初步认识一些小动物尾巴的作用；积累表示两个 连续动作的动词。
三、教学方法：
以读代讲、读中感悟以及与实际生活相联系 四、教学用具：
挂图、生字卡片、动物头饰、动物图片
五、课时安排：
两课时 六、教学过程 第一课时 同学们，你们见过壁虎吗？今天，我们就来学习一篇与壁虎 有关的__《小壁虎借尾巴》。
板书课题，齐读。
（二）、初读课文，认识生字 1、借助图画独立读课文，同桌之间互相提醒字的读音，注 意平舌音和翘舌音。
2、分小组互助读书，把课文读通顺。全班交流：你们小组 新认识了什么字？是怎么认识的 ？（学生没说到的，教师及时 提醒。） 3、出示词语卡片（带拼音）：
小壁虎 借尾巴 蚊子 一条蛇 逃走 难过 姐姐 新尾巴 ⑴、指名读，齐读。
⑵、去掉拼音再读。
4、出示生字卡片，开火车读生字。
（三）、初读课文，整体感知 1、小壁虎向谁借尾巴？它借到了吗？请同学们带着这个问 题自由读课文。
2、指名回答，学生回答时，教师相机贴出动物图片。
（四）、再读课文，读中感悟 1、小壁虎的尾巴断了很难看时，它的心情怎样？（伤心、 难过）那就请你们难过地读一读，看谁读得最难过。（指名读， 齐读。） 2、小壁虎向谁借了尾巴？（自由读第三段。）读小壁虎说 的话，看谁读得最好。
3、读得真好，这么有礼貌！从哪个词语看出来它很有礼貌？ 为什么小鱼不把尾巴借给它呢？出示练习：小鱼的尾巴要用来 。
学生填空。
4、对，小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的 动作。
小结：如果尾巴没了，小鱼就会淹死，所以它不能把尾巴借 给小壁虎。
5、分角色朗读小壁虎与小鱼的话，教师范读，男女生分读。
（五）、指导写字 1、学生认读生字，观察特点，并说一说他们在田字格中的 位置。
2、教师范写，学生书空。
3、学生描红、练习临摹。
《小壁虎借尾巴》优秀教学设计 2
一、设计思想：
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事，全文共七个自然段。第一、 二自然段讲小壁虎借尾巴的原因；第三、四、五自然段讲小壁虎 借尾巴的经过；第七、八自然段讲最后的结果。
这篇童话故事是童话中的一种特殊形式——科学童话，担负 着传授知识的使命，如“小壁虎尾巴再生、鱼等尾巴的功用”等。
教学中，既要完成语言文字训练的基本任务，培养学生观察事物、 认识事物的能力，还要根据教材特点和学生实际，渗透思想教育， 传授有关科学知识。
二、教材分析：
《小壁虎借尾巴》这篇童话故事讲的是小壁虎向小鱼姐姐、 黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没 有借到。通过这个故事，学生认识到小鱼、黄牛、燕子尾巴的作 用，了解小壁虎的尾巴有再生的特点。
本课以连环画的形式呈现，课文中没有注音，连生字也没有 加注音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。教 师在学习中可以放手让学生自学，引导他们通过小组学习，利用 已经掌握的知识识字、读书。
同时，课文寓科普知识于生动有趣的故事情节之中，深入浅 出，引人入胜，使孩子们即学习了科学知识，又受到了美的熏陶。
__采用相同的句式，叙述了不同的内容，既易于学生接受，又富 有生活情趣，角色鲜明，非常适于朗读训练。
三、学情分析：
1、学生有一定的阅读能力，可以根据插图，把课文读通顺。
2、课文内容贴近儿童生活实际，语言朴实，通俗易懂。使 学生知道各种物的尾巴都有各自不同的用处。
四、教学目标：
1、会认“壁、虎”等 9 个字，会写“河、姐”等 6 个字。
2、正确流利有感情的朗读课文，读好对话的不同语气。
3、初步了解一些动物尾巴的作用。
五、教学重点、难点：
读好对话的不同语气，了解动物尾巴的作用。
六、教学策略与手段：
考虑到部分学校多媒体设备使用不是很方便，因此备课中没 有设计课件，基本上向家常课靠拢。在分析课文，品悟课文中， 主要采取教师语言引导，让学生走进文本，把自己想像成小壁虎， 从而体会到小壁虎的'思维，语言等，同时通过表演，加深对课 文的理解。
七、教学准备：
1、生字卡片、动物头饰。
2、学生搜集有关动物尾巴的资料。
《小壁虎借尾巴》优秀教学设计 3
教学目标：
1。了解小壁虎尾巴易断、可以再生的特点，及小鱼、燕子、 老牛等尾巴的特点。
2。在语感训练和表演中深入理解课文内容。
3．培养学生的口语表达能力和想象能力。
教学重点：会认 9 个生字，会写 6 个生字。正确流利地、有 感情地朗读课文，了解一些动物尾巴的作用。
教学难点：理解壁虎尾巴的功能以及可以再生的特点。
教具准备：图片、生字卡。
课时安排：2 课时。
第一课时 教学过程 一、创设情境，导入新课 今天，我给你们带来一份礼物，想知道是什么吗？……通过 谈话揭示课题，板书课题。然后听读课文，学生闭上眼睛想象情 景。
二、 初读课文，学习生字 这节课，我们就来学习小壁虎借尾巴的故事。
1、 借助图画自由读课文，遇到不认识的字圈出来，想办法 认识。
2、 同桌互读课文，比比谁读得最通顺。
3、 出示词语，检查认读情况。（先带拼音认读，再去掉拼 音认读）学生先自由读、指名读，齐读、开火车读。
三、 再读课文，整体感知 1、 小壁虎向谁借尾巴了？借到了吗？请大家带着问题再读 课文。
2、 指名回答。板书：小鱼、老牛、燕子。
小壁虎为什么借不到尾巴呢？让我们跟着小壁虎一起去看 看吧！ 3、 学习第 3 小节（出示小鱼图及第 3 段的文字） 小壁虎是怎么说的，找出小壁虎说的话，读一读。
哪位小朋友也能很有礼貌地替小壁虎向小鱼姐姐借借尾巴 呢？ 小壁虎这么有礼貌，为什么小鱼姐姐还不把尾巴借给它呢？ 教师相机板书：用尾巴拨水。
是呀，小鱼的尾巴是用来拨水的，如果没有了尾巴，小鱼就 不能游来游去了，所以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。
4、 分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。
①同桌分角色朗读对话。要求记住对白。
②带上头饰上台加上动作表演对话。
小壁虎从小鱼那儿借不到尾巴，它又去向老牛和燕子借。（出 示老牛图和燕子图）出示自学要求：1、有礼貌地读第 4 小节和 第 5 小节。
2、找一找，老牛和燕子为什么不把尾巴借给小壁虎 呢？
学生自学第四第五段 指名朗读第 4 小节，为什么老牛不把尾巴借给小壁虎呢？ 根据学生的回答教师板书：用尾巴赶蝇子。
指名有礼貌地朗读小壁虎与老牛的对话。
（4） 指名朗读第 5 小节，燕子为什么不把尾巴借给小壁虎 呢？教师根据学生的回答板书：用尾巴掌握方向。
指名有礼貌地朗读小壁虎与燕子的对话。
男女生分角色朗读第 3、4、5 小节。
（ 四、总结全文。说说学了这篇课文，你知道了些什么呢？ 第二课时 一、读准字音。
出示生字卡片，读准字音。（指名读、分组读、开火车读） 二、分析记忆字形
1．利用识字方法记忆字形。
（1）熟字带生字。
（2）熟字加偏旁或换偏旁。
2．指名读字扩词。
三、指导书写 1．教师在田字格里示范写字。
2．学生书空仿写，然后在书本上练习写字。
3．展示交流。
四、作业设计 1．读读说说 游来游去 飞来飞去 跑来跑去 跳来跳去 来去来去来去 2．写出下列汉字的笔顺。
姐：___________________ 呢：___________________ 呀：___________________ 哪：___________________ 3．选择合适的词语，把下面的句子补充完整。
小鱼 小山羊 燕子 小鸭子 老鹰 小牛 （1）（ ）和（ ）在水里游来游去。
（2）（ ）和（ ）在空中飞来飞去。
（3）（ ）和（ ）在草地上吃青草。
五、全文总结 六、作业：
回家后，把这个故事讲个爸爸妈妈听。
篇八：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
小学低年级绘本阅读教学策略研究开题报告 （2016—01—28 17:41：15）转载▼
一、课题研究缘由
最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱 的儿童，很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去.经过一段时间的考察与实践 后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“ 绘本阅读教学 多元理解不兼容”、“ 绘本阅读教学文本解读重深度"、“ 绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、 “ 绘本阅读教学拓展延伸不丰富"等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
在国外，绘本已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物.在欧美等发 达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物,它所具有的直观性、形象性、美观性， 符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容 易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍.除此之外各国 针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大 奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅 读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重 视，如儿童文学研究博士著的《孩子,让我陪你一起成长》（2004 年 9 月第一版)是一份关于 绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅推 荐世界经典的 64 本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍,可以说是开 创中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂，但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。
绘本顺应了低年级儿童阅读的特点,它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童 的眼球,能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展.儿童绘本装 帧精美,封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计,引发了儿童对绘本最单纯的审 美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵,树立正确的生活理念，更加 自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值.
三、研究的目标
（1）通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣,形成良好的阅读习惯，提高孩子的阅 读能力,培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。
(2)通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教学 策略。
（3）通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，不断丰富和更新学校的绘本资 源库,努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园。
四、研究内容
（一)低年级绘本阅读图片、文字研究
绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构 成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面.引导学生阅 读封面,可以激发学生的好奇心，对绘本的内容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好 像为正文打开了一扇窗户，从中可以先睹为快，捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此,在绘 本阅读教学中,教师要指导学生以正确的方式看图，不要走马观花式的浏览,要让学生从书的 每一个细节去阅读,读懂读透故事，深入解读故事的内涵。
对于识字不多的小学低年级学生来说,一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述，就会对他们的理 解造成障碍，而依靠几幅图画来表现，则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内 容，并产生具有儿童特点的多种想象.作为老师，在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样，培 养学生的想象能力,引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学，引领学生走入图文外的世 界，为了提升阅读的效果创造条件。
（二）低年级绘本阅读情感主题研究
绘本的故事熏陶了学生们美好的情感，让他们沉醉在童心的世界之中，与故事中的人物一起 欢笑，一起好奇，一起失落，一起伤心……阅读绘本滋养了学生幼小的心灵，使他们的情感 得到了不断的升华，促进了身心的健康成长。学生在享受绘本阅读的快乐的同时，也从中汲 取了丰富的精神养料。在绘本阅读教学中,教师要善于通过多种方式来引领学生感悟情感,只 有恰当引领,学生才能更加深刻地体会绘本的主题所表达的情感。只有教师做好引领，那些 充满着人性之美、大自然之美、构思精巧之美、主题之美、角色造型之美的绘本阅读,才能 让学生的内心渐愈丰富，人格不断健全。
（三)低年级绘本阅读提问技巧研究
在绘本阅读教学中,提问的有效性是一门艺术,也是一门技巧。富有技巧性的提问也能引 领孩子真正做到想说、敢说、喜欢说，有机会说并能积极应答.根据绘本自身的特点，我们 可以在活动中进行这样的提问。我们可以设置悬念，在故事进行到一半时，突然停顿,从而 激发学生的兴趣,孩子就会很想知道自己猜测的内容和真正的结果是否一致,给予了儿童想象 与思考的空间,激起了他们探究的欲望；低年级儿童的思维刚刚形成，他们思考问题时也总 是一个串着一个地往下思考,缺乏了广阔性,可以联系儿童的实际生活，扣动他们的心扉，把 故事的主人公想象成自己富有技巧性的提问使得课堂生成了许多富有创新的内容，让孩子在 其中想说、敢说，潜移默化地提高了语文素养。
（四）低年级绘本阅读拓展延伸研究
结合绘本阅读内容可以进行“读一读"、“写一写”、“画一画"的方式外,还可以进行更多 的拓展延伸活动,使学生更加深刻地感受到绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与性。
许多绘本设计的角色较为丰富，故事情节曲折离奇，十分适合表演，如在读完《老鼠牙医》 后，可引导学生在故事基础上结合自己的联想分组表演，使学生通过扮演“牙医”或“病人
"揣摩角色特征和心理，从而加深对故事的理解；有的绘本故事发展中或结尾处进行了留白 处理,学生会觉得意犹未尽，教师可引导学生对这些留白处进行猜想，并将自己的想法表达 出来，锻炼其发散思维。捏橡皮泥能够锻炼学生的动手操作能力、发散思维和创造力，因此 我们在教学中可引导学生讲那些自己印象深刻、自己喜欢的角色用橡皮泥捏出来.在班级中 开展“读书漂流瓶”的活动，不失为一种让学生进行阅读积累的好方法。教师还可以以小贴 士的形式,把一些学生感兴趣的问题贴在绘本的扉页,给学生的阅读起到引领、启发的作用。
五、研究过程
1.准备阶段（2015.10-2015.11）做好课题前期的准备工作，对绘本资源进行归类，从中挑选 出符合低年级儿童的认知水平和身心发展规律的绘本内容，了解绘本阅读教学的基本方法。
对所选绘本做进一步了解,设计相关教学方案，搜集相关文献,积极申报课题。
2.实施阶段（2015。12——2016.10）根据方案以实践为主要方式进行深入研究。立足本土， 指导学生正确看图，激发儿童阅读兴趣；鼓励学生大胆想象,走入图文以外世界；引领学生 感悟情感,充分感受绘本精彩；增强绘本提问技巧,充分享受绘本之趣；增多绘本教学延伸， 开发绘本拓展资源，培养学生关注绘本的细节，体会绘本的内涵，发现教学中的问题,并及 时反思与调整。
3。总结阶段（2016。11—2016.12）回顾实验过程,提升实践成果到理论的高度,举行课题绘 本阅读成果分享会,撰写研究报告；将成功的经验在一定层面上推广.
六、研究方法
本课题主要采取行动研究法，实实在在、扎扎实实地做好行动研究,围绕研究课题各课 题组成员撰写好子课题研究方案，方案要求贴近自己的教学实际，做到课题研究走进平时的 教学，让课题研究真正为学生自主学习能力的提高服务，为教师的专业成长服务,不做伪课 题研究.当然,文献研究法、调查法、案例研究法也是本课题研究必不可少的研究方法，同时 这些研究方法也不单独运用，这些方法都是整合在一起进行研究的.
七、预期研究成果
(1）《小学低年级绘本教学策略研究》课堂案例集
（2)小学低年级绘本阅读学习资源库
(3）小学低年级绘本阅读主题课堂展示
（4）建立绘本阅读网站
(5）相关研究论文
（6）《小学低年级绘本阅读的实践研究》结题报告
篇九：小学低年级师生使用绘本情况调查及分析
一、课题研究缘由
最近几年,“绘本阅读”成为一种崭新的阅读方式深入到小学的校园中,走近了天真可爱 的儿童,很多小学语文教师也纷纷投入到绘本阅读的教学中去。经过一段时间的考察与实践 后，笔者发现了在绘本阅读教学中存在“绘本阅读教学图画观察不细致”、“ 绘本阅读教学 多元理解不兼容”、“ 绘本阅读教学文本解读重深度”、“ 绘本阅读教学课堂提问欠技巧”、 “ 绘本阅读教学拓展延伸不丰富”等误区，有违儿童阅读发展的一般规律。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
在国外，绘本已经有了 100 多年的发展历史，是发达国家儿童首选的读物。在欧美等发 达国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，它所具有的直观性、形象性、美观性， 符合儿童审美需要和心理特点，尤其是好的、优秀的绘本给人的感动和愉悦是长久的，也容 易为不同地域、不同语言、不同年龄的人所接受，几乎没有文化差异的障碍。除此之外各国 针对绘本设立的国际、国内奖项，如美国的凯迪克奖，英国格林威大奖，国际安徒生绘本大 奖等，也展现了国外绘本发展的迅速和受重视的程度。在我国大陆，对绘本的了解与绘本阅 读的实践才刚刚起步。近几年我国对于绘本的研究越来越引起儿童文学理论研究者们的重 视，如儿童文学研究博士著的《孩子，让我陪你一起成长》（2004 年 9 月第一版）是一份关 于绘本阅读的亲子家庭完美阅读计划。特别是彭懿教授著的《图画书——阅读与经典》不仅 推荐世界经典的 64 本图画书，而且对于如何从头到尾阅读一本绘本进行方法介绍，可以说 是开创中国绘本的新纪元。绘本也渐渐走入课堂，但书中的很多奥妙之处并未完全被发掘。
绘本顺应了低年级儿童阅读的特点，它色彩鲜艳，构图精美，强烈地吸引着低年级儿童 的眼球，能较好地激发他们阅读的兴趣，精妙的故事内容还能促进儿童智力发展。儿童绘本 装帧精美，封面、环衬、扉页、正文、封底都经过了精心的设计，引发了儿童对绘本最单纯 的审美倾向。儿童还能在近乎轻松愉悦的阅读中，熏陶美好的心灵，树立正确的生活理念， 更加自主、快乐、积极地走进绘本之中，具有极大的研究价值。
三、研究的目标
（1）通过各种形式的绘本阅读，激发学生的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，提高孩子的 阅读能力，培养孩子享受阅读、热爱语文的积极情感。
（2）通过研究，改变教师的绘本阅读教学理念，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读教 学策略。
（3）通过课题的研究，在低段能形成良好的学习阅读氛围，不断丰富和更新学校的绘本资 源库，努力把学校打造成富有浓浓书香气息的童话乐园。
四、研究内容
（一）低年级绘本阅读图片、文字研究
绘本是以图画和文字为共同载体来叙述故事的，封面、扉页、环衬、正文、封底等都是构 成绘本不可缺少的有机组成部分。在这些组成部分中都有作者精心设计的画面。引导学生阅 读封面，可以激发学生的好奇心，对绘本的内容产生阅读的兴趣；引导学生阅读环衬，就好 像为正文打开了一扇窗户，从中可以先睹为快，捕捉到故事的浓墨重彩之处……因此，在绘 本阅读教学中，教师要指导学生以正确的方式看图，不要走马观花式的浏览，要让学生从书 的每一个细节去阅读，读懂读透故事，深入解读故事的内涵。
对于识字不多的小学低年级学生来说，一些阅读材料仅仅是依靠文字叙述，就会对他们的理 解造成障碍，而依靠几幅图画来表现，则可以使学生在轻松快乐中，阅读并理解了故事的内 容，并产生具有儿童特点的多种想象。作为老师，在绘本阅读教学中要象呵护幼苗一样，培 养学生的想象能力，引导学生大胆想象。要通过多种形式的教学，引领学生走入图文外的世 界，为了提升阅读的效果创造条件。
（二）低年级绘本阅读情感主题研究
绘本的故事熏陶了学生们美好的情感，让他们沉醉在童心的世界之中，与故事中的人物一起 欢笑，一起好奇，一起失落，一起伤心……阅读绘本滋养了学生幼小的心灵，使他们的情感 得到了不断的升华，促进了身心的健康成长。学生在享受绘本阅读的快乐的同时，也从中汲 取了丰富的精神养料。在绘本阅读教学中，教师要善于通过多种方式来引领学生感悟情感，
只有恰当引领，学生才能更加深刻地体会绘本的主题所表达的情感。只有教师做好引领，那 些充满着人性之美、大自然之美、构思精巧之美、主题之美、角色造型之美的绘本阅读，才 能让学生的内心渐愈丰富，人格不断健全。
（三）低年级绘本阅读提问技巧研究
在绘本阅读教学中，提问的有效性是一门艺术，也是一门技巧。富有技巧性的提问也能 引领孩子真正做到想说、敢说、喜欢说，有机会说并能积极应答。根据绘本自身的特点，我 们可以在活动中进行这样的提问。我们可以设置悬念，在故事进行到一半时，突然停顿，从 而激发学生的兴趣，孩子就会很想知道自己猜测的内容和真正的结果是否一致，给予了儿童 想象与思考的空间，激起了他们探究的欲望；低年级儿童的思维刚刚形成，他们思考问题时 也总是一个串着一个地往下思考，缺乏了广阔性，可以联系儿童的实际生活，扣动他们的心 扉，把故事的主人公想象成自己富有技巧性的提问使得课堂生成了许多富有创新的内容，让 孩子在其中想说、敢说，潜移默化地提高了语文素养。
（四）低年级绘本阅读拓展延伸研究
结合绘本阅读内容可以进行“读一读”、“写一写”、“画一画”的方式外，还可以进行 更多的拓展延伸活动，使学生更加深刻地感受到绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与 性。许多绘本设计的角色较为丰富，故事情节曲折离奇，十分适合表演，如在读完《老鼠牙 医》后，可引导学生在故事基础上结合自己的联想分组表演，使学生通过扮演“牙医”或“病 人”揣摩角色特征和心理，从而加深对故事的理解；有的绘本故事发展中或结尾处进行了留 白处理，学生会觉得意犹未尽，教师可引导学生对这些留白处进行猜想，并将自己的想法表 达出来，锻炼其发散思维。捏橡皮泥能够锻炼学生的动手操作能力、发散思维和创造力，因 此我们在教学中可引导学生讲那些自己印象深刻、自己喜欢的角色用橡皮泥捏出来。在班级 中开展“读书漂流瓶”的活动，不失为一种让学生进行阅读积累的好方法。教师还可以以小 贴士的形式，把一些学生感兴趣的问题贴在绘本的扉页，给学生的阅读起到引领、启发的作 用。
五、研究过程
1.准备阶段（—）做好课题前期的准备工作，对绘本资源进行归类，从中挑选出符合低年级 儿童的认知水平和身心发展规律的绘本内容，了解绘本阅读教学的基本方法。对所选绘本做 进一步了解，设计相关教学方案，搜集相关文献，积极申报课题。
2.实施阶段（——）根据方案以实践为主要方式进行深入研究。立足本土，指导学生正确看 图，激发儿童阅读兴趣；鼓励学生大胆想象，走入图文以外世界；引领学生感悟情感，充分 感受绘本精彩；增强绘本提问技巧，充分享受绘本之趣；增多绘本教学延伸，开发绘本拓展 资源，培养学生关注绘本的细节，体会绘本的内涵，发现教学中的问题，并及时反思与调整。
3.总结阶段（）回顾实验过程，提升实践成果到理论的高度，举行课题绘本阅读成果分享会， 撰写研究报告；将成功的经验在一定层面上推广。
六、研究方法
本课题主要采取行动研究法，实实在在、扎扎实实地做好行动研究，围绕研究课题各课 题组成员撰写好子课题研究方案，方案要求贴近自己的教学实际，做到课题研究走进平时的 教学，让课题研究真正为学生自主学习能力的提高服务，为教师的专业成长服务，不做伪课 题研究。当然，文献研究法、调查法、案例研究法也是本课题研究必不可少的研究方法，同 时这些研究方法也不单独运用，这些方法都是整合在一起进行研究的。
七、预期研究成果 (1)《小学低年级绘本教学策略研究》课堂案例集 (2)小学低年级绘本阅读学习资源库 (3)小学低年级绘本阅读主题课堂展示 (4)建立绘本阅读网站 (5)相关研究论文 (6)《小学低年级绘本阅读的实践研究》结题报告