篇一：寒食名师教学设计《寒食》教学设计
寒食
教学目标：
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的 景物和作者表达的思想感情。
3、会认“畔、御、侯”等 3 个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、 侯、隔”等 7 个字。
教学重点：
边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物 和作者表达的思想感情。
教学难点：
理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
教学准备：
多媒体课件 教学过程 一、导入解题 寒食是古代一个传统节日，清明前的一两天，古人从这一天起， 三天不生火做饭，所以叫寒食，我们一起来看看当年寒食节时的长安 城什么样？ 二、学习《寒食》一诗 1、自读，读准字音
2、指导学习第一句 出示：春城天处不飞花 （1）把诗句划分成词语 春城/天处/不/飞花 （2）想想每个词的意思，不会的怎么办？（查字典、看注释） （3）把词语连成句子，说说这句话的意思. 3、照样子自学后三句 4、检查出示（斜……御柳……汉宫……） 5、指导朗读 （1）想象一下，春天满城飘柳絮什么样？ （2）举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长 安的百姓看到这些你会有什么感受？ 6、“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视 野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春” 是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗 人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不 飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全 城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说 “无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然 生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就 是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，
这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分 体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主 要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者， 就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂 柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞， 柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不 过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。
这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之 火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接 自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪 由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人 的特别注意。
三、小结 今天我们是怎样学习古诗的？ 四、布置作业 背诵《寒食》。
板书设计：
寒食教学反思
寒食 春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。
古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。由于 节当暮春，景物宜人，自唐至宋，寒食便成为游玩的好日子，宋人就说过: “人间佳节唯寒食。”(邵雍)唐代制度，到清明这天，皇帝宣旨取榆柳之火 赏赐近臣，以示皇恩。唐代诗人窦叔向有《寒食日恩赐火》诗纪其实:“恩 光及小臣，华烛忽惊春。电影随中使，星辉拂路人。幸因榆柳暖，一照草 茅贫。”正可与韩翃这一首诗参照。
如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般 景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜 晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可， “特敕街中许燃烛”(元稹《连昌宫词》)，才是例外。除了皇宫，贵近宠臣 也可以得到这份恩典。“日暮”两句正是写这种情事，仍然是形象的画面。
写赐火用一“传”字，不但状出动态，而且意味着挨个赐予，可见封建等 级次第之森严。“轻烟散入”四字，生动描绘出一幅中官走马传烛图，虽 然既未写马也未写人，但那袅袅飘散的轻烟，告诉着这一切消息，使人嗅 到了那烛烟的气味，听到了那得得的马蹄，恍如身历其境。同时，自然而 然会给人产生一种联想，体会到更多的言外之意。首先，风光无处不同， 家家禁火而汉宫传烛独异，这本身已包含着特权的意味。进而，优先享受 到这种特权的，则是“五侯”之家。它使人联想到中唐以后宦官专权的政 治弊端。中唐以来，宦官专擅朝政，政治日趋，有如汉末之世。诗中以“汉” 代唐，显然暗寓讽谕之情。无怪乎吴乔说:“唐之亡国，由于宦官握兵，实
代宗授之以柄。此诗在德宗建中初，只‘五侯’二字见意，唐诗之通于春 秋也。”(《围炉诗话》)
据孟棨《本事诗》，唐德宗曾十分赏识韩翃此诗，为此特赐多年失意的诗 人以“驾部郎中知制诰”的显职。由于当时江淮刺史也叫韩翃，德宗特御 笔亲书此诗，并批道:“与此韩翃”，成为一时流传的佳话。优秀的文学作 品 往 往“ 形 象 大 于 思 想 ”(高 尔 基 ) ，此 诗 虽 然 止 于 描 绘 ，作 者 本 意 也 未 必 在 于讥刺，但他抓住的形象本身很典型，因而使读者意会到比作品更多的东 西。由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中， 发而为诗，反而使诗更含蓄，更富于情韵，比许多刻意讽刺之作更高一筹。
篇二：寒食名师教学设计《寒食》教学设计
最新人教部编版小学六年级语文下册 古诗三首《寒食》公开课教案
教材分析 本诗选自统编版教材六年级语文下册第一单元第三课
《古诗三首》中的一首，单元主题为“民风民俗”，另外两 首分别是《迢迢牵牛星》《十五夜望月》。《寒食》是唐代诗 人韩翃创作的一首七言绝句，描写的是古代宫廷寒食节的情 况，讽刺了封建统治阶级滥用特权现象。
学情分析
六年级的学生已经学过不少古诗词，对学习诗词有一定 的方法，已经初步学会了正确朗读，把握了朗读节奏；知道 利用注释和查字典的方法，在弄懂重点词语的基础上理解诗 句，懂得在反复朗读的基础上理解诗意等。本首古诗就内容 来说，学生理解难度不大，但是由景入情，体会诗文中所蕴 含的情感，掌握赏析诗文的方法，对于学生来说，还是稍微 有些难度的。
设计理念
古诗词的教学，是在课堂上与学生穿越时空去感受祖国 语言文化的灿烂与辉煌。诗词的教学重点在想象、品读、悟 情。在学生自主感悟的基础上，引导他们进行交流，在关键 处给予指导，帮助学生掌握规律，形成能力感悟古诗。然后 通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋 律、一幕幕立体的场景，使学生投身其中，感诗人所感、想
诗人所想，让学生反复品读诗句，读出诗人所表达的思想感 情。并在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀传统文化 经典。
教学目标
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句 的意思。
2.边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的 景象和诗人所表达的思想感情。
教学重点
1.有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2.想象画面，抓住重点语句，体会古诗所描绘的景象和 诗人所表达的思想感情。
教学难点 想象画面，抓住重点语句，体会古诗所描绘的景象和诗人 所表达的思想感情。
课前准备 1.了解有关寒食节的由来及习俗，了解时代背景。
2.下载古风背景音乐，制作课件。
课时安排 一课时 教学过程 一、谈话激趣，导入新课 （一）同学们，你们知道寒食节吗？寒食节在我国很早 就有了，许多诗人都曾写过关于寒食节的诗歌。今天，我就
向大家介绍一首——韩翃的《寒食》。（板书课题，齐读课 题）
（二）解诗题，知作者。【出示课件】 1.了解寒食节的来历及习俗。【出示课件】 2.作者简介。【出示课件】 二、初读诗文，词清句通
（一）学习生字，扫清障碍。【出示课件】
学习“宫、侯”两个汉字。指导学生从意义上区分“侯、 候”，用组词法：“王侯”“时候”区分形近字。
（二）播放录音，辨清节奏。【出示课件】 寒食
[唐]韩翃 春城/无处/不飞花，寒食/东风/御柳斜。
日暮/汉宫/传蜡烛，轻烟/散入/五侯家。
（三）指导方法，读通诗句。
1.读诗的方法 首先读读得字正腔圆，然后读出节奏，读出韵律美。
2.跟老师朗读，感受美。
3.赛读诗句，读出韵律美。
三、再读诗句，把握诗意。【出示课件】 1.小组合作结合注释，解释词语。然后借助注释，与小 组成员说一说自己对诗句的理解。
2.小组汇报：小组代表读诗句，说诗意。
四、化诗为画，体会意境。
1.这首诗中哪些句子描写了春意？看图画读诗句。【出 示课件】
（课件出示：春城无处不飞花，寒食东风御柳斜） 2. 诗人说“无处不飞花”而不说“处处飞花”，为什么？ “飞”字用得好不好？【出示课件】 3.“寒食东风御柳斜”这句诗的重点是什么？【出示课 件】 4.闭上眼睛边读诗句边想象诗人描绘的景象。
5.日落天黑时，长安城里又是一番怎样的情景呢？【出 示课件】 读诗句，自由说一说。
（课件出示：日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家） 6.夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚 家中。你能想象一下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡 烛做什么吗？用“我仿佛看到了……我仿佛听到了……”的 句式说说。【出示课件】 （1）我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味，饮着仙 露琼浆的样子。
（2）我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。
（3）我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。
（4）…… 7.而在这一天，民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？ 【出示课件】
（1）他们会禁烟火，只吃冷食。
（2）他们会穿着粗布麻衣，可能会祭扫、踏青、秋千、 蹴鞠、牵勾等。
（3）还可能会在家悼念介子推。
（4）......
8.如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而 皇亲贵族家里却灯火通明，你会有什么感受？
（1）我会非常气愤：凭什么百姓要吃冷食，禁用火， 过寒食节，而皇宫里却灯火通明？
（2）这简直就是“只许州官放火，不许百姓点灯”。
小结：从这两句诗句中可以看出作者对封建腐败政治强 烈的讽刺！ 9.创情境，入诗情。【出示课件】 ①播放古风音乐，配乐感情朗读，感悟诗情。
②根据板书，背诵课文。
③擦掉板书，比赛背诵。
五、拓展延伸，开阔视野。
1.说说你还知道我国还有哪些传统佳节？【出示课件】 2.《寒食》写了哪些传统习俗？还有一些古诗也写到了 传统习俗，查找资料了解一下。
【出示课件】 六、课堂总结，背诵布置 【出示课件】 1.这节课，通过学习《寒食》，我们看到了：暮春的京城 到处飘散着花瓣和花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家 花园的柳树。天色已晚，皇宫里传出了点燃蜡烛的信息，那
袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。
2.请同学们课下背诵并默写《寒食》。
板书设计
寒食
飞花
御柳斜
蜡烛
轻烟入 讽刺
教学反思
《寒食》是一首描写宫廷寒食节的诗。寒食节禁火，然 而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权，讽刺了 封建统治阶级滥用特权现象。本节课，我紧紧围绕学诗五步 法（1.解诗题，2.读诗歌，3.品诗文，4.悟诗情，5.背诗句） 进行教学。第一个环节为了激发学生学习古诗的兴趣，由故 事入手并结合图片了解寒食节的来历及习俗，然后走进作者， 了解诗文创作背景。第二个环节我重点放在了指导朗读上， 由浅入深，先断句停顿，标出重读的字词；再注意语气和语 调；我先让学生听录音朗读，再由教师有感情的朗诵，之后 学生个读，小组读，然后小组里推荐最好的在班里读。在过 程中我们对一些词的读法做了讨论。特别是第三、第四环节 中在学生读熟练了之后抓住诗句中的意象，慢慢闭上眼睛， 想象画面里看到了什么，感受到了什么，并用“我仿佛看到 了……我仿佛听到了……”的句式进行说话训练。我还结合 课后选做题，引导学生回忆读过的古诗词中还有哪些也写到
了传统习俗，从而实现“以一篇带多篇”，积累优秀传统文 化经典的目的。同时，我还创设情境，通过多种形式的朗读， 比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，学生能逐渐熟读成诵。
但这节课教学中也存在着不尽人意的地方：主要表现在 品味诗文，感悟诗情时，对于情感的挖掘刨得太深，难易程 度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。虽然说在 品读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学 生学得吃力。针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增 强时控掌握能力。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精 讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考、去质疑、去解疑， 并时时注意学生解疑后方法的总结。其次，多研究每一个学 生认识接受能力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习 能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能“吃得了、吃 得饱”。
总之，在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业 务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使 学生学得轻松，学得高兴。
篇三：寒食名师教学设计《寒食》教学设计
寒食
教学目标：
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的 景物和作者表达的思想感情。
3、会认“畔、御、侯”等 3 个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、 侯、隔”等 7 个字。
教学重点：
边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物 和作者表达的思想感情。
教学难点：
理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
教学准备：
多媒体课件 教学过程 一、导入解题 寒食是古代一个传统节日，清明前的一两天，古人从这一天起， 三天不生火做饭，所以叫寒食，我们一起来看看当年寒食节时的长安 城什么样？ 二、学习《寒食》一诗 1、自读，读准字音
2、指导学习第一句 出示：春城天处不飞花 （1）把诗句划分成词语 春城/天处/不/飞花 （2）想想每个词的意思，不会的怎么办？（查字典、看注释） （3）把词语连成句子，说说这句话的意思. 3、照样子自学后三句 4、检查出示（斜……御柳……汉宫……） 5、指导朗读 （1）想象一下，春天满城飘柳絮什么样？ （2）举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长 安的百姓看到这些你会有什么感受？ 6、“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视 野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春” 是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗 人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不 飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全 城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说 “无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然 生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就 是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，
这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分 体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主 要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者， 就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂 柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞， 柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不 过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。
这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之 火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接 自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪 由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人 的特别注意。
三、小结 今天我们是怎样学习古诗的？ 四、布置作业 背诵《寒食》。
板书设计：
寒食 春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
篇四：寒食名师教学设计《寒食》教学设计
寒食
教学目标：
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的 景物和作者表达的思想感情。
3、会认“畔、御、侯”等 3 个字，会写“畔、莺、啼、御、暮、 侯、隔”等 7 个字。
教学重点：
边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物 和作者表达的思想感情。
教学难点：
理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。
教学准备：
多媒体课件 教学过程 一、导入解题 寒食是古代一个传统节日，清明前的一两天，古人从这一天起， 三天不生火做饭，所以叫寒食，我们一起来看看当年寒食节时的长安 城什么样？ 二、学习《寒食》一诗 1、自读，读准字音
2、指导学习第一句 出示：春城天处不飞花 （1）把诗句划分成词语 春城/天处/不/飞花 （2）想想每个词的意思，不会的怎么办？（查字典、看注释） （3）把词语连成句子，说说这句话的意思. 3、照样子自学后三句 4、检查出示（斜……御柳……汉宫……） 5、指导朗读 （1）想象一下，春天满城飘柳絮什么样？ （2）举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢？如果你是长 安的百姓看到这些你会有什么感受？ 6、“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视 野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春” 是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗 人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不 飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全 城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说 “无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然 生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就 是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，
这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分 体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主 要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者， 就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂 柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞， 柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不 过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。
这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之 火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接 自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪 由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人 的特别注意。
三、小结 今天我们是怎样学习古诗的？ 四、布置作业 背诵《寒食》。
板书设计：
寒食教学反思
寒食 春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。
古人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。由于 节当暮春，景物宜人，自唐至宋，寒食便成为游玩的好日子，宋人就说过: “人间佳节唯寒食。”(邵雍)唐代制度，到清明这天，皇帝宣旨取榆柳之火 赏赐近臣，以示皇恩。唐代诗人窦叔向有《寒食日恩赐火》诗纪其实:“恩 光及小臣，华烛忽惊春。电影随中使，星辉拂路人。幸因榆柳暖，一照草 茅贫。”正可与韩翃这一首诗参照。
此诗只注重寒食景象的描绘，并无一字涉及评议。第一句就展示出寒食节 长安的迷人风光。把春日的长安称为“春城”，不但造语新颖，富于美感; 而且两字有阴平阳平的音调变化，谐和悦耳。处处“飞花”，不但写出春 天的万紫千红、五彩缤纷，而且确切地表现出寒食的暮春景象。暮春时节， 袅袅东风中柳絮飞舞，落红无数。不说“处处”而说“无处不”，以双重 否定构成肯定，形成强调的语气，表达效果更强烈。“春城无处不飞花” 写的是整个长安，下一句则专写皇城风光。既然整个长安充满春意，热闹 繁华，皇宫的情景也就可以想见了。与第一句一样，这里并未直接写到游 春盛况，而剪取无限风光中风拂“御柳”一个镜头。当时的风俗，寒食日 折柳插门，所以特别写到柳。同时也关照下文“以榆柳之火赐近臣”的意 思。
如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般 景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜 晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，
“特敕街中许燃烛”(元稹《连昌宫词》)，才是例外。除了皇宫，贵近宠臣 也可以得到这份恩典。“日暮”两句正是写这种情事，仍然是形象的画面。
写赐火用一“传”字，不但状出动态，而且意味着挨个赐予，可见封建等 级次第之森严。“轻烟散入”四字，生动描绘出一幅中官走马传烛图，虽 然既未写马也未写人，但那袅袅飘散的轻烟，告诉着这一切消息，使人嗅 到了那烛烟的气味，听到了那得得的马蹄，恍如身历其境。同时，自然而 然会给人产生一种联想，体会到更多的言外之意。首先，风光无处不同， 家家禁火而汉宫传烛独异，这本身已包含着特权的意味。进而，优先享受 到这种特权的，则是“五侯”之家。它使人联想到中唐以后宦官专权的政 治弊端。中唐以来，宦官专擅朝政，政治日趋，有如汉末之世。诗中以“汉” 代唐，显然暗寓讽谕之情。无怪乎吴乔说:“唐之亡国，由于宦官握兵，实 代宗授之以柄。此诗在德宗建中初，只‘五侯’二字见意，唐诗之通于春 秋也。”(《围炉诗话》)
据孟棨《本事诗》，唐德宗曾十分赏识韩翃此诗，为此特赐多年失意的诗 人以“驾部郎中知制诰”的显职。由于当时江淮刺史也叫韩翃，德宗特御 笔亲书此诗，并批道:“与此韩翃”，成为一时流传的佳话。优秀的文学作 品 往 往“ 形 象 大 于 思 想 ”(高 尔 基 ) ，此 诗 虽 然 止 于 描 绘 ，作 者 本 意 也 未 必 在 于讥刺，但他抓住的形象本身很典型，因而使读者意会到比作品更多的东 西。由于作者未曾刻意求深，只是沉浸在打动了自己的形象与情感之中， 发而为诗，反而使诗更含蓄，更富于情韵，比许多刻意讽刺之作更高一筹。
篇五：寒食名师教学设计《寒食》教学设计
五年级信息技术期末试卷
班级：
姓名：
成绩：
一、判断题. 1、建立新文档可以使用（ ）。
A、工具栏“新建”按钮 B“打开”命令 C 、 编 辑 菜 单 D 、以上皆可 2、在分栏排版中，以下说法正确的是（ ） A、只能进行等宽分栏 B、可以进行等宽分栏，也可以进行不 等宽 分栏C、只能进行不等宽分栏。
D、以上三种说法都正确。3、下列菜 单中，含有设定字体命令的是（ ）
A、编辑 B、格式 C、工具 D、视图 4、将文档中一部分文 本内容复制到别处，先要进行的操作是 （） A、粘贴 B、复制 C、选定 D、剪切 5、若要将文本内容设置 为黑体，则先（ ）
A 单击按钮 B、双击按钮 C、选定 D、单击 按钮 二、判断题. 1.Powerpoint 中对文字格式的设置和 Word 里面是相似的（ ）． 2．幻灯片保存后，再关闭演示文稿，会弹出”另存为”对话框．（）
3．在”新幻灯片”对话框中，默认的版式是”空白”．（ ）
三、填空题． 1．在幻灯片中插入剪贴画，可以单击 菜单，选择”图片” 中 的 命令． 2．在播放过程中，采用 方法可以结束放映． 3．在播放过程中，可以按 键放映下一张幻灯片． 四 、 简 答 题 ． 1．如何打开已 经存在的演示文稿？
2. 如何给一张幻灯片里的艺术字设置”自定义动画”效果？
3.”幻灯片切换”对话框中有”全部应用”和”应用”两个按钮， 它们分别有什么相同和不相同的地方？
一、1A 2B3B4B5C 二、1 错；2 错 ；3 对 三、1 插入 来自文件
2 单击 Esc 键 3 空格 四、 1、按住CTRL 并同时按 O 键，弹出文件对话框，选中要打开的演示 文稿 2、选中艺术字，右击，出现菜单，选择"自定义动画",点击添加效果， 进行设置效果
3、全部应用，就是让所有的幻灯片切换都用同一样式，应用，只是 当前幻灯片才有这个切换样式